兒童發展

All for Kids 兒童職能治療師吳宜燁       

        家庭是孩子最寶貴的成長環境，在醫療、教育、社會變遷的現況下，我們發現父母為了望子成龍而將育兒的主導權交給他人。而在這樣的情形之下，孩子需要在許多不同的環境之下不斷轉移，失去穩定的基礎學習環境。在孩子還未有足夠的適應能力時，如果家庭沒有充分的發揮功能，孩子就無法發展出穩定的人格及自我認知，同時對於社交以及情緒的自我調適都將無所依循。

        在孩子成長的過程之中，需要發展出對自己及環境的認知。當孩子要從自身的小圈圈向外探索環境時，外在環境所給予的反應是塑型孩子自我認知以及環境覺察的重要過程。而這樣的過程是動態且時時改變的，所以家庭的穩定環境，才能讓孩子參與並了解自己及環境。

All for Kids 兒童職能治療師吳宜燁

       當我們一接觸到孩子及父母時，常常聽到這樣的抱怨:為什麼孩子在家裡跟治療室中很專心，但一到學校上課就一直被老師說在發呆?

       聽到這樣的問題時，我們便需要先釐清關於注意力的一些因素。首先，便是注意力並不是一個”單一”的能力。我們在執行專注動作的過程之中，會因為所處的環境及所面對的挑戰不同，而隨時變換多種不一樣功能的注意力。例如:當我們專心思考一題數學題時，我們使用多一些的持續性注意力。而當我們需要一邊聽課一邊抄寫黑板時，我們便會使用多一些的分離式注意力。在多種不一樣的注意力形式因應不同活動適當運用之下，我們才能表現出適當的專心。

        所以，如果孩子在一個情境之下很專心而另一個情境卻無法專心的話，就可能代表孩子在各種注意力功能運用的過程可能有些能力需要加強或練習。                                       

       坊間注意力課程一直很多，基於望子成龍的信念，父母多是有課就上、有書就買。然而這幾年的工作經驗發現，我們所使用的<問卷勾選>的注意力評估方式其實無法為孩子制定適合的介入方式。很多時候，可能連孩子真正的問題都無法釐清。

       注意力有許多種面向，尤其在近年來我們將環境互動的過程也列入評估的向度。這樣的考量無疑是希望更能顯現出孩子的需求，如此立意良善卻無法在父母以及教師們還是不了解注意力的本質下為孩子提供更好的支持。

節錄自All for Kids線上問診系統回覆內容

        當孩子在幼兒園出現的情緒問題時，我們更應該再次通盤考量孩子的社交以及子我概念發展史。尤其是<在兒童早期發展並不順利的兒童>，因為不同的階段以及社交互動因素，在面對團體學習的當下，也需要另一些不同的思考。

社交問題在孩子身上十分常見，並不能只歸因於家教!